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说课策略1

说课与备课的区别在于它是理性的构思，是科学理论辅导下的教育预设;说课与上课的不同在 于它不能对学生发展发生直接影响。在面临成年人的说课过程中，老师的引导、安排与推进的角色不能直接体现，学生现场学习状态、情感体会通常不被老师的预设彻底摆布。由此可见说课也和备 课教案相同是一种“半成品”,要使这种教育活动过程性的“半成品”真实发挥作用，让说课在必定程 度上对传统教育操作技术取向起改造与撼动作用，有必要在说课的预备、谋划和施行中考究必定的战略。

     “战略”一词，最早见于《人物志》，“术谋之人，以思谋为度;故能成为战略之奇”。意思说，专事办法战略的人，把考虑、探求计谋办法作为绳尺，因而才能成为战略的别致。可见战略即是计谋 方略。

教育战略是为完成教育目标而拟定的教育施行的综合性计划。

教育战略要点研讨“怎么教”的疑问，它包含教育内容、教育思路、教育办法、教育安排、教育测评等一系列有助于最优完成教育目标的作业总和。

这么看来，传统备课及其发生的教案只能是教育战略的“初级产品”，而说课加新颖的教案设 计，就能较好地出现老师自个的教育战略。

现在咱们要讨论的“说课战略”,归于教育活动中的预备战略，它包含思想的预备、理论的预备、程序的规划、说课现场情感的投入以及言语的表达等方面。

（一）理论运用战略

说理是说课的魂灵。老师的教育规划各个环节都需求必定的理论支持，需求有关的理念、理论作辅导。一次教育实习、一次课堂教育其背后的辅导思想和教育原理能够追溯到深处，过于寻求所 谓深邃的理论就简单空洞化，而咱们所着重的是要把说理论与说教育实习有机地结合起来，以到达 天然恰当、水到渠成，从而使听者既知其然,又知其所以然，以到达增进说课效果之意图。

1.学习教育理论，解读教育实习

说课请求老师在教育中要认真学习今世领先的教育理论、教育思想、课程常识、课程理论，了解当今国内外教育变革动态，以便从中取得各种最新鲜的教育情报，经过学习，形成常识沉淀。只要 这么，在说课和授课时才能从实习的源头找到相应的理论依据。别的，有了必定理论装备就能够从自个的堆集中发生卓有成效的教育做法——一种沉默常识逐渐显性化，进一步促进老师用理性思想去发现和弄清自个的隐性教育观念。

(1)学习和研究学科课程规范

《基础教育课程变革大纲(试行)》指出:“国家课程规范是教材编写、教育评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础”。很多老师习惯于用“课本加教参”两个本本作自个教育的依据，觉得课程规范理论性强，学起来费力，因而有必要敏捷变革这种思想定势。

内化课程规范应当看成是老师有用教育的根本保证。了解新课程规范，你就能大致回答:自个 所教的课程是什么？有何特色？构造怎么？怎么有用地施行课程？说课中,必定要说课标对本节 课内容的根本请求;二要说课程规范中对学生提出了哪些技术、才能请求;三要说出从本学科根本 课改理念动身，应贯彻怎么的教育准则(如政治及思品课着重“德智共生准则”,数学课和地舆课倡 导日子数学和贴近学生日子的地舆等)，能够选用课标中请求的哪些教育办法(数学课中应特别重视启发式“教”和探求式“学”)。老师只要解读课标，与新课程理念对话，自个的教育实习才是自觉、有用的实习，才是理性辅导下的实习。

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