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说课策略3

2.感悟教育实习，总结教育实习

如果说，老师学习教育理论，解读教育实习是一种经过理论来指导实习，从高位来审视自个的实习做法的话,那么感悟、反思与总结教育实习就是将自个卓有成效的教育实习提高到理论层次，

对实习作出合理的说明，这种说明相同具有理论意义。任何成功的教育阅历的背面总有相对应的理论作支撑。中小学老师说课中的“说理”，只能说是一种“依据”、“目的”和直接的“道理”，不用追溯到某些理论的源头，也不用一味地用专业化的术语来标识自个讲堂上每一次详细的教育做法。那么怎么提高自个的教育实习呢？咱们有必要详细剖析一下，从教案变换成说课会遇到怎么的疑问。

有必定的教育阅历的老师在备课时,只需不是新编的教材，对所教的内容是比较了解的，面对 教育进程的组织和采纳怎么的教育方法则大多凭借自个的阅历行事。一位老师或几位老师要一起完结一次互相都比较了解的教育单元的说课使命时，通常又会遇到很多难题，因为他们在面对已完 成的教案以后还必须答复与教案内容不一样的疑问。

(1)所教章节的教育理念是什么？全体教育思路怎么？

 (2)所教教材的地位与效果是什么？怎么处理教材，用教材“教”？

(3)教育方针从何而来？怎么断定？

(4)学生的学习起点怎么剖析？（包含常识、才干根底、生活阅历、心理特点与班级学习空气）怎么以靠近学生主体来构建有用讲堂？

(5)教育进程有若干环节，各环节规划的目的是什么？

(6)我有教育方法吗？首要教法是什么？

对此上海市南汇区赵杰老师就有这么的感受，他说:“为何老师会对说课感到惧怕，我觉得关 键在于老师对教材的掌握、对学生的剖析、对方针的断定等很多方面还没有体系、完好、明晰的思路，所以要说好课的关键是细心备课，要多问凡个为何，是什么、怎么做。”也就是说，只要仔细思 考并作出较好的答复才干高质量地完结说课使命。首先要长于总结、归纳。老师要对自个在讲堂 中经常性的做法、教法作一翻整理，尤其是卓有成效、受学生期待的详细教育阅历会用精辟的言语 归纳。在此根底上对已有的教案(实际上不少教案已阅历过屡次讲堂查验)作修改使之更具有逻辑 性和体系性。对教育中的各个环节与师生的活动作“教育目的”的回忆和再探求，用规范化、合理而 精确的教育言语来表达。如一位物理老师根据自个多年的教育阅历理出了下面几点首要教法感 知常识，以演示法、尝试法、实验法为主;了解新常识，以谈话法、疑问探求法为主；形成技能时，以练 习法为主。”

其非必须深度备课，智慧备课。有些老师说课质量不高，不只是因为说不清“为何”，还在自身 的教育规划存在不少疑问:一是过分着重老师的片面效果和教育预设;二是没有深化了解学生，教 学的针对性不强;三是重常识的传递和解题操练，忽略学生体会与社会生活的联络。因为备课不充分或过于偏重于常识性教育程序规划,那么说课就只能是一种“教案的说明书”，而无法从不同板块和视点来说深。

要深度备课，一要深化剖析与解读教材，将教“教材”变为用“教材，，教;二要全部详尽地了解教育目标，“学情”是教育规划的根底条件，有用的教法来自计学生学法的研讨；三要深刻发掘教材的 常识与思想的联络，提高讲堂教育人文精神，发现教育进程中的真、善、美。

小学特级老师邱学华总结了“备课三级制”与“编写教案八个请求”：

备课三级制：制定学期教育计划一单元教育计划一课时教育计划；

编写教案八个请求:断定内容要适当；教育请求要详细;教育重点要杰出；结构组织要科学；新旧过渡要自然；操练规划要合理;运用方法要灵敏；面向全体要周全。

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