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说课策略4

（二）程序规划策略

“理论运用”是说课的中心要素，而“程序规划”则是告诉他人你是如何进行课堂教育的，是说课 的骨干、脊柱。从说课次序组织是不是合理，理论运用能否详细化，通常能够看出一名学科老师是不是 具有仔细、谨慎的工作态度，详尽详尽的思想个性和雄厚厚实的业务功底。

说课中的程序规划总策略是：①理论依据与缘由要与教育进程做法密切相关,是相应的理性 考虑下“顺理成章”的必定做法；②让听者理解教啥，如何教，将完成如何的教育方针；③全部教 学进程的介绍与说明要思路清晰，详略妥当，要点内容要点说，难点突破详细说，理论依据合理说, 立异的地方着重说。

1. 理清程序构造

教育程序是以课堂教育的时刻段来区分的,没有期间化教育或没有构成必定的课堂教育构造 的课，就势必影响课堂教育的科学性与严密性。

课堂教育做法是教育内容、师生做法和教育策略这三部分的有机结合。这三大要素又以老师 的不一样教育形式或教育个性被分期间地出现在进程之中。常规备课中,很多老师并没有注意到如何将一堂课分出期间，理清构造，说不清各期间的教育策略(教育方法）,没有洞悉所发生的师生行 为组合的有理性。

理清程序构造应从如下几方面下手:一是理清一节课的组成部分及各部分之间的联络、次序和 时刻分配;二是按照各部分教育功用给出教育期间的“称号”。如新授课通常分为巩固旧知训 练——导入新课——教育新课一课堂练习——小结拓宽——安置作业;新课改中有的老师将教 学进程规划成：创设情境,引出课题一探求协作，教育新课——联络反应，拓宽进步——整理常识，小结收成。

由沃苏青、曹存富主编的《初中数学说课稿精选》一书中，张立宏老师的《兼并同类项》说

2.说清程序构造的机理

国家《基础教育课程变革纲要(试行)》中指出老师在教育进程中应与学生活跃互动、共同发 展，要处理好教授常识与培育能力的联系，重视培育学生的独立性和自立性，引导学生质疑、查询、探求,在实践中学习，推进学生在老师指导下自动地、赋有个性地学习。”这是对老师规划教育进程 的整体请求，所谓说清程序构造的机理，就是要根据学科理念和本堂课的教育方针，充沛答复教育 进程中师生联系、老师的引导与学生的自动、个性化学习是如何出现、如何进行的。

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