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说课模式2

(3)会集说课

即一人(或两人)说课，世人听评。“说者”所说的内容既有自个钻研的效果，又有团体定见的汇总;“听者”由于参加了前期的讨论,也很想听听说者是怎么将自个的定见归入其间表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参加阅历”，就会有共同的责任感，而提高了集体说评课的价 值与功用。

⑷协作研讨

依据说课方针请求，集体参加评议，吸收合理化建议，改善不足，构成新的一致。假如定见不能统一，能够求同存异，允许保留定见,通过教育实习的查验，找出改善措施。

(5)沉淀经历

说课老师依据世人评说的定见，对说稿作进一步修改。通过回味、反思、总结，进步对说课的理性认识的同时，完成一篇质量较高的说课稿。说课稿能够代表小组参加校内外说课评比竞赛 活动。

2.说课与备课相联系形式

现在说课活动中，说课老师首要环绕“教什么”、“怎么教”、“为何这么教”这三方面展开说课 活动，将备课隐性思维显形化。本来，老师所构成的教育计划的背面还有很多有关的经历累积与资料预备活动，如怎么收集有关材料、怎么了解学情、怎么取舍教育信息等内容，能够加人说课活动 中，这么说课特别对青年老师的培养很有协助。

(1)示范性说课

由教育骨干、教育能手承当由学校领导或区(县)教研部分下达的专题说课使命。说课老师结 合自个的教育特征或特长,做精心预备。努力做到:杰出教育新理念，诠释自个的教育思维、特征， 展现自个的讲演才调。说的进程中，尽量做到脱稿,不照猫画虎。

(2)说“课”的预备

说课老师的说课稿和说课的话语都是上课构思的终究“商品”。骨干老师在作示范性说课后, 还能够联系这次说课的预备作若干专题说明。专题的挑选可由老师自定，也可由组织者与说课教 师商定。为了非常好地协助青年老师进步，为了进步备课、说课技能，能够环绕如下专题中的一个专 题进行:一是联系说课地点的章节，说怎么剖析、处理、重构教材内容，以进步常识教育、思维练习的 深度与广度;二是联系所教章节，说教育方法的挑选的针对性、进程性和该方法的施行方法;三是对 说课中的若干板块说学生、说教材、说教法、说程序等项目中的某一专项的构思与预备。

3.上课后再说课

一些老师在说课时，以自个传统的经历规划教育程序，冠以空泛的理论，极力“美化”自我规划, 使理论与实习相互脱节，这就使听者发生厌烦情绪，造成说课程序化、教条化,失去了说课应有的生 命力。改善方法之一是加强说课的标准请求，施行监控式评估;改善方法之二是把从前的说课放在 公开课之后进行。老师既讲清课前的构思和料想的施行计划,又要说出“料想”成为“实际”后作了 哪些改变，为何要调整与改变，最终请听课老师评议。

上课后再说课老师的思维轨道是：教育规划—用教案方法表达—提高理论层次—用说稿文 字表达—上课，进入教育施行状况—以总结、反思为主导，从头审视说稿，联系上课实习进行 说课。

上课后再说课的含义在于:一是老师的了解教材、驾驭教材、剖析处理教材，不仅靠理性构思和言语、文字(说课)向火伴表达，更主要要进入“实战状况”验证。这么做可防止因杰出说理,而脱离教育实际。二是推进老师求实说课，战胜料想与实际脱节。说课中的说理不是理论越高档、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越杂乱、越精细越好，说课中的教法不单靠说得精彩，而要实习 来查验教是否得法。三是促进老师把料想与实习联系起来进行反思，实习是查验真理的唯一标准, 经历加反思才干促进老师走向成功。

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