安徽教师招考网相关[六安师出] 信息“2019安徽教师考编备考指导-说课模式1”由师出教育发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

说课模式1

说课是备课与上课的中间桥梁，是教师从上课的理论设计转到理性指导下的综合设计。说课要有很强的理论支撑，有提前预想的过程及学生行为，还有希望达到的目标。这就为说课过程的组织提供了可以研究和探讨的可能性。

（一）传统说课模式

一些学校将“说课”作为教师教研活动的一种形式时，往往对说课缺乏基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”——“群人一次听评”的简单 模式。

个人全程准备的一般步骤如下。

1.教师将已有的教案转换成说课说稿(说案）

重新审视教学目标—寻找教学目标确定的依据；

确定重点与难点—提出突破重点、化解难点的办法并指出“办法”背后的教育原理和策略； 梳理教学过程—将教案中的“个人明白”为主的教学程序，转变为“他人明白”的教学程序，弄清程序设计的理论依据；

提炼教学方法—将教案中隐含的教学方法提炼出来，集中表达本节课占主导地位的教学方法。教师个人将先前自我储备的旧教案转换成说课，在没有充分学习说课基本原理的状态下，即使个人对“什么是说课”比较清楚，但往往受个人的知识储备和理论功底的限制而难以高质量地完成说课准备。

2.教师直接根据说课要求写出说案

大体程序是以下几个环节：钻研教材、分析学情—确定教学目标，选择教学方法—设计教学过程，弄清理论依据-写出说案。

传统说课模式的弊端

(1)个体投入

从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。其他众多教师参加说课活动时只起了一个听众作用，况且有的教 师与说课教师是不同年级、不同学科，他们对教材不熟悉或钻研不深，评议时难以深入，只能作一些 粗略发言。这就造成说者责任重，听者轻松;表面热闹,“实效不大”的现象。

(2)单向传递

说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。由于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。

（二）改进型说课模式

说课过程，从本质上是一种教师对教学的认识过程，是教师认识客观世界的认识过程。每一个有一定教学实践经验的教师，都会积累一定的教学经验，这种经验一般处在感性认识阶段,从感性 认识上升为理性认识,又在新的理性认识的指导下再实践，这就是说课重说理的认识理论上的意 义。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合 说课模式'其特点和操作过程介绍如下。

1.个体与群体组合模式

(1)集体研讨

按学科或年级团队确定一门学科1〜2个课题，集体讨论说课总体方案(一般由教研组长或年 级组长召集)，对说课表达的文字结构和内容体系作粗略探讨。  .

(2)专人准备

在集体探讨中推荐一或两名教师作具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融 入备课之中，汇集集体智慧，然后加上自身的特长,便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效 果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。

加入2025教师考编微信群