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What would you  like ? 说课稿

（PEP 五年级上册）

我说课的内容是人教版小学英语五年级上册 unit 3 的第二课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第一课时中，学生已经能用“What would you like?”进行询问。能听懂会rice,soup,noodles,fish,beef, vegetables本课时的教学内容为用“What would you „？”进行征询意见。根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为： 

1、能听懂会说I’m hungry. Can I have some „?sure here you are. What would you like? I’d like„. 

2、听懂会说rice, soup, noodles, fish, beef, vegetables. 

3、能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力 

4、培养中西方获取食物的礼仪和对他人要求给予适当的回应。 

本课时的教学重点是：能听懂会说听懂会说rice, soup, noodles, fish, beef, vegetables. 

教学难点是能用“What about„？”征询别人意见以及vegetables的正确发音。 为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：

 一、Warming up 

1、Sing some songs: let’s have a picnic today. 

师生同唱同动，沟通师生的感情，创造和谐，民主，宽松的教学氛围，在“玩玩唱唱”的热身活动中进入学习状态，激发其学习英语的兴趣和主动性。启动学生积极参与，大胆交流的同时，为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。 

教学序幕拉开后，我将支架式教学和情景式教学等巧妙地融入到以下的教学过程中，精讲巧练，逐层推进，展开教学。 

二、Revision 

紧接着教师摸着肚子，作饥饿状）引导学生一起说出I’m hungry，围绕呈现的一经学过的一些食物图片快速对话。以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I’m hungry进行了渗透。延伸I’m thirsty 

(依旧温故知新，循序渐进的原则及建构主义理论中的支架式教学模式，，做声情并貌

的表演形式，复习了西餐中的一些食物单词，以及Do you like „„？句型，同时也培养了学生课后复习，协作研讨的学习习惯。) 

三、Presentation 

I’m hungry. Can I have some „?依次呈现的图片。T: What would you like? Some noodles? 

S: Sounds good. T: Here you are.  

（开火车形势学生逐个朗读）  

2、T: I’m thirsty.（教师作干渴状，引导学生边做边说I’m thirsty.）

 T: What would you like? Some soup? S: Sounds good. 

T: Here you are.

稍微设计下事物的价格 

通过已掌握的句型新授rice, fish, beef, vegetables. Drill 在此环节中，我通过实物，图片，遵循语言学习的认知规律，在趣味性教学的辅助下，采用情景式教学和支架式教学，尊重学生个性的发展，面向全体学生，以师问生答，生问师答，生生问答，小组成果展现形式，在师生共创的特定情景，类同情景，交换情景中，逐步掌握了本课的语言知识。使学生的听说读写，综合语言运用能力都得以提高和发展。 

3、（呈现以上四幅新授图片）Make out some dialogues. 

(将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。在词汇教学中通过借助实物、单词卡片，让他们对词汇有初步认识，把词汇套入语言项目What’s this?  It’s„进行替换练习。并请两位同学进行点单词的比赛，老师及时掌握反馈信息，视情况适时对学生进行表扬鼓励，通过评价让孩子们感到都有进步，都有收获。在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。) 

四、Practice

1、Listen to the tape and read after the tape. 

2.游戏：扔炸弹 

就是学生跟着老师读单词，老师读什么学生跟着读，如果老师读错写生也跟着读错，那么其他同学王这个学生边扔炸弹边说 Boom  

 (在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，这个游戏要求学生非常集中注意力，稍有不慎就会被扔炸弹，又有很高的趣味性，学生比较愿意在游戏中读记单词，让学生在玩中练习达到掌握的目的。) 

3、生生之间进行对话完成课文中表格，教师点名叫几个作为示例。 （通过互相询问方式完成表格，运用已学语言知识结对自编对话巩固单词的掌握， 

五、consolidation 

情境：野餐中，同学与售货员小姐讨价还价 

(老师做服务员，问：What would you like? Some soup?学生可以说：NO.I’d like„好可以从中渗透如何讨价还价 

师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。 

教具的使用及整个设计要体现的特色： 

本节课使用的教具有：录音机、托盘、卡片、西餐中的食物，饮料， 服务员帽等。设计的教学过程中利用各种感性教具，创设一个良好的环境，使学生有身临其境的感觉，并利用几个层次的口语训练，游戏、情景等形式激发学生兴趣，把教学的主体地位还给学生，在课堂教学中营造一个轻松、活泼、愉悦的学习氛围，让本课的重、难点在轻松的情景对话及游戏、情景中得到深化、化解。 

     至于板书的设计，我将本课的句型及单词列于黑板之上，并配以图片，使学生一目了然，增强了学生对知识的感官认识。 

最后，我说一下本课的作业：

1听课文录音，巩固所学的知识。 

    2 编新的对话，引导学生综合运用所学知识，学会结合生活实际迁移课堂所学语言，从而使学生达到从学会到会学的飞跃，真正提高了学生综合语言运用能力。 

以上几个环节，从复习旧知，讲授新知，到实际运用拓展延伸，息息相关，环环相扣，多变化，少机械，有效的调动学生的积极性，既重现知识的形成变化，有注重学生的思维发展过程。就此，本课的教学任务全部完成。

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