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说课方法1

（一）说课的预备方法

说课预备和备课写教案的进程大体上是同样的思路。备课需求开端构思，然后写成教案，在写教案的进程中再细心考虑教法，教啥、怎么教。而说课除了要说明教啥、如何教之外，要点是要说出为啥这么教。也就是说，说课应以说理为主。

1.选好要说的课

选好要说的课。一般来说，一课一“案”，但并不是每一课都要“说”，自选的说课首先要挑选有代表性、典型性的课文，主要指能充分表现本学科特色，又能融入当时该学科新课程变革及教法。其次，要挑选与老师自个事务专长相照应的有关章节。第三，要杰出要点，避免八面玲珑。要合理使用自个的教育优势，并联系课文特色，在说课的“四大板块”中选中某一板块要点说，别的板块选“点”说,如要点的打破,难点的化解；切入点的挑选、关节点的诠释;打破点的断定，拓宽点的组织等又能够作为别的板块中的要点。

2.寻准教法的根据

挑选教法的根据是以纲(大纲)本(讲义)为选法的基础条件，以学情为教法与学法辅导的起点，在此基础上选用说课预备进程与学理论相联系、与老师本身堆集的讲堂教育阅历相联系的方法,往上找理论根据， 往下提高、提炼教育阅历。

讲堂教育策略、教育方法的理论许多，从微观、中观到微观,跨多种学科。有教育论中的教育规律、教育进程、教育准则、教育策略方法和教育组织管理等方面的理论;有现代流行的控制论、信息论和体系论，还有教育艺术与窍门的方法论等等。

“教法挑选”，请求老师在说课的预备期间以方法论为辅导,从理论层面断定所教内容所应选用的最佳教育方法。这个进程也是老师再学习、再提高的进程。“教法挑选”还能够理解为对自个教育实习的反思、总结。有的老师，有多年的教育阅历，对所要说的课现已上过许多遍，可是对屡次的重复 教育竟未梳理出“说得清、道得明”的教育方法，即使其教育效果不错。此类老师还需求审视自个的 教育进程，学习一点有关理论常识，以解读自个的教育实习。要知道,任何成功教育的背面都有一 定的教育规律可循。

教育中的进程规划与教育方法，在说明理论根据时，最主要的是要“言之有理”。 如一位老师教语文课时，选用“启示、诱导、领会”三步完结学习辅导，这契合儿童认知心思;用设疑、 设问引入新课，授课中不断提出新疑问，并创设疑问情境，组织学生解决疑问、概括总结疑问、使用 解决疑问，这是疑问解决教育形式。

3.把握说课程序

说课中的“程序”与教案中的“教育进程”在构思和表达上是有所区别的:前者是理性思想下的 进程出现，它表现着执教者的时刻次序和逻辑次序及这两个次序的有机组合;后者主要是进程性、 期间性组织。

关于说课程序的把握，要从三个维度作剖析:一是理清所教课文的常识体系和构造，这是需求 学生全部把握的，它是老师说教育程序中的内含主线;二是老师在讲堂上所表现的教育程序和结构，它是动态的，师生互动中出现出来的;三是老师说课时“说”的程序，即先说啥、后说啥、杰出啥、淡化啥等方面的处理。

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