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说课的意义2

2说课有利于新课改布景下老师的专业生长与展开

新课程布景下老师的专业生长与展开的根本特点是根据教学实习，在完成观念更新的一起，开展五光十色的教学实习活动，供给推进老师专业展开的关键事情。相对于老师自个靠长时刻探索与 堆集而成的经历，以说课、评课为主要方法的“经历移植与整合”一一研讨和借鉴详细而鲜活地存在于身边的别人(专家)——则显得更为快捷。

老师专业展开的象征性基点是教学学科常识、教学技术常识和教学实习常识及不断展开丰富的“怎么教”的常识和才能。长时刻以来，很多老师在进入讲堂前只是经过备课(从自个备课到集体备课)这一环节，将“施工的操作”作为主题与话题，而很少涉及“理性考虑”与“理论依据”,老师关注的 是彼此之间“狭隘的经历”。当老师的教学实习活动，注入了说理层面——说课、感悟层面——反 思、微格层面——案例等活动，就能不断在“沉思”与“探求”中，完成观念更新和文明再造，进而构成 一种教学研讨的氛围，推进教学与研讨联系，理论与实习联系；起着以“虚”带“实”、以“理”统“行”、 一起进步的效果。

新课改布景下，以校本研修活动为主要象征的老师学习文明正在鼓起，老师的教学方法、研讨方法以及专业展开方法都在经历着一场深刻的变革。说课作为老师教学研讨活动中理性考虑与新话语沟通的平台，显然是新时期老师学习文明的主要“构件”。

从详细方面说，说课能够展现老师备课中的思维进程；能够展现老师对课程规范、教材、教参的了解掌握；能够展现老师对现代教学理论、领先教学经历的了解水平。构思讲堂教学构造，能够敏捷进步自个的备课才能;再经过老老师的点评，还能够将上课时可能会形成的失误、误差消灭在“萌发”状态。

3.说课有利于老师个体与集体的综合评估

对老师教学效果的评估通常经过听课和学生成绩来获得，而老师教学的进程性评估则要从备 课开端，然后是听课、评课和老师对学生的工作指导、修改等程序，但因为时刻与空间上的约束通常 难以全程进行。但是说课因为时刻短,又不需求学生，不受场所的约束,能弥补时刻与空间的缺乏， 在短时刻内，能有更多的人参加,进步了评估功率。经过说课活动，选拔优秀老师开公开课、研讨 课，要比只看教案来选拔更全部更科学，因为说课更能反映老师的教学思路、教学原理的运用，口头 表达才能也能充沛显示出来。

说课活动不但是说课老师自个的独立扮演，仍是听说者一起参加的内容详细的靠近教学实习 的教研活动。“说”发挥了说课者的效果，“评议”又使老师集体智慧得以发挥。说课者要尽力寻求领先的教学教学理论指导，把自个的智慧展现在我们面前，评议者要尽力寻求说课老师的特色与经验的理论依据,自觉地进行换位考虑。说评两边围绕着同一课题，各持己见,沟通互动，彼此启发， 各有所得，优势互补。这不只训练了参加说课评课者的教学评估才能，更促进老师在理论与实习的 联系上有所进步。说课是考评老师专业常识、剖析教材才能、规划教学才能、教学技术和教学理论素养的有用手法。因为说课不受教学进度、学生、场所、教学媒体等条件的约束，简便易行，节省时 间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评老师供给依据，因此各地选聘老师、鉴定老师职称时通常优 选说课。说课没有死板的形式，其内容不用一应俱全，应有所偏重，详略妥当。

4.说课有利于教学管理人员与教研员的本质进步    

假如不展开说课活动，备课就完全是老师的个体做法，而教案只要在被查看时才会“公布于众”。说课中，要将教学规划作口头介绍，还有更高的请求是要说出“课的构造”和“为何这么做” 的道理、原理。这就请求管理者或教研员除了要加强对老师说课的才能训练外，自个首要要对课程规范、教材、教参、教学理论、心思理论等有深入的研讨，要对讲堂教学的原理和战略、课程教材变革 的精力非常熟悉，只要这么,才能有声有色、扎扎实实地展开说课活动。

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