【六安教师考编】《掌声》教学实录
时间:2019-06-28 作者:师出教育 点击:
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【课时目标】

1.正确认读本课10个一类字,11个二类字,读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思,并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。用本课生词把课文的主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。

【教学过程】

一、板书课题,质疑问难

师:今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题(老师边写边说)掌字下面的手要写得舒展,手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。

师:读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?

生:掌声这篇课文讲的是什么故事?

师:这个问题提得不错,请坐。

生:课题为什么用《掌声》这个名字?

师:两位同学的问题,老师记在这里。

师:还有吗?请你来。

生:我们为什么要学这篇课文?

师:对呀,我们为什么要学这篇课文,随着这堂课的学习,大家慢慢就知道了。

二、初读课文,整体感知

师:课前大家都读课文了,我想知道生字词都会读了吧?

生:会读了。

师:那好,我们来交流一下。(课件出示生字组成的词语)同位之间互相读,读错的相互纠正。(学生读生字词)

师:会读的同学请坐好。从你开始,一人一个。

(一生读到“骤然间”)

师:“骤”这个字是翘舌音,你再读给大家听一听。(生读,齐读)

师:请接着往下读。

生:珍惜(拖着长音读了两遍)

师:不要拖音,听老师读。(老师示范读)你再读一读,同学们一起读。

生:珍惜

(其余的词语略)

师:这几个词语大家都会读了,再看这两个词语。(课件出示:落下了残疾身处困境)他们中间都有一个多音字,说说看,遇到多音字,你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。

生:查字典。

师:这是一个好方法。课前大家都预习课文了,相信你已经弄清了这两个多音字,第一个,谁来汇报一下。

生:落(lào)下了残疾

师:结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。

生:字典281页指出读lào时一般指口语词,如落枕。在这里也是口语读Lào。

师:它还有别的音吗?

生:有,读lùo 和là。

师:请你各组一个词语好吗?

生:落叶、落下。

师:很好,本来老师想帮助你们,看来现在不需要了。第二个谁来?

生:(翻看着字典解释)处chǔ的第二条解释是处在、置身,根据这一点我知道身处困境里读chǔ。

师:你很聪明。请坐。

师:把拼音去掉,看看还会读吗?(开火车读,然后一起读)

师:大家看“愿意”这个词语,它们有什么共同点?

生:(争着举手)它们都有一个心字底。

师:对,发自内心地去做一件事,才叫“愿意”。生字词我们会读了,接下来谁“愿意”读读课文。

(一生读完第三小节。)

师:眼圈儿这个词是儿化音,你读得很准确,大家一起读。

(一生读第四段,“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字,这是学生普遍存在的问题。)

师:打断一下,你再读读这一段第二句话。

生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(还是没读对)

师:漏了一个字,谁来帮助她把这句话读正确?

生(该生的同位):就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

师:听出来你错在哪里了吗?

生摇头

师:(指同位)你再读一遍。

该生的同位又读了一遍

师:听出来了吗?请你再读读这句话。(终于读对了)好,请你接着往下读。

(另一生读最后一段,读得很快,没有注意停顿)

师:老师提示一下,标点符号要注意停顿,不要读得那么快。你再读读

生:让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师:很好,书就应该这样读,请坐。

三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久

师:从刚才的几位同学读书来看,我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文,所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声,下面请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子。

生边默读边画。

师:谁来读第一次掌声。

生:不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

师:有不同意见吗?

生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

师:(另一生又举手)你还有不同意见,请说。

生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

师:你画得最完整。请坐(课件出示这句话,同时出现:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。)

同学们读读这两段话,比较一下有什么不同?

生:第二段话比第一段话,少了一个骤然间。

师:你观察得很仔细,还有吗?

生:还少了“那掌声热烈、持久。”

师:我觉得第二段话,虽然少了几个词语,但和第一段话相比意思差不多,而且还很简练。

生:(摇头,并积极举手有话说)

师:看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我,我再加上这几个词语。

生:加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。

师:你这样一说,我发现这个“骤”字,(老师边说边板书“骤”)左边马,右边聚,就像很多匹马聚集在一起,飞奔。在演讲课上,是四十多双手掌,没有人带动,不约而同,同时鼓掌,掌声怎么样?

生:热烈、持久。

师:看来“骤然间”不能少,还有两个词语。

生:从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。

生:从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。

师:同学们谈得很好,我写下你们的收获。(板书:热烈、持久)同学们看,“热、烈”这两个字,下面的四点底就是由“火”字简化来的,可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!

再看“持”,它是生字,和老师一起写。(老师在田字格中板书,学生书空)左窄右宽,左右相互避让,才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。

生:热烈、持久

师:谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久?

(一生读得很动情。)

师:读得太动情了,让我们把热烈的掌声送给他。(教室里立刻响起了热烈的掌声。)

师:(低声地说)课文读到这里,我们了解到,许多同学都上台演讲了,小英才刚刚走上讲台,还没有开口演讲,为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢?

(学生争着举手)

师:同学们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英。(一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起)老师伴随音乐开始读第一自然段,然后指两名学生分别读二、三自然段。(读后动情地说)同学们,你们就是小英朝夕相处的同学,看着小英的表现,说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢?

生1:因为我想鼓励小英。

师:谢谢你,你是她的好同学。

生2:因为小英小时候生病,一条腿落下了残疾,所以她从座位走上讲台已经很不容易了!

师:你联系了小英的表现来谈,我听出了你在为她的勇气而鼓掌。

生3:这掌声是让她鼓起勇气,讲完这故事,并且在以后也能够勇敢地面对生活。

师:我听出来了,你的掌声是对小英的支持,你在给她力量。

生4:我觉得这掌声是在告诉小英,同学们并没有歧视她。

生5:就是因为小英每次走上讲台,都是磕磕绊绊的,这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。

师:你再联系小英的表现,想一想原来她走上过讲台吗?

生5:没有。

师:哪个词语或句子你了解到的?

生5:她总是默默地坐在教室的一角。

师:对呀,原来她是从来都没有走上过讲台,现在它能走上讲台,是很不容易了。同学们,从掌声里我听出来了你们掌声的含义,掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。

一生读。

师:我听出来了你对小英的鼓励,谢谢你。

再一生读。

师:我听出来了你对小英的支持。好,我们一起来。

生一起大声朗读。

师:同学们,刚才我们抓住关键词语,联系上文,体会出了第一次掌声的含义。那么现在,我们就继续学习第二次掌声,谁来读你画的句子?

四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息

生:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

师:你再读读经久不息这个词语。

生:经久不息。

师:读准确了,很好。请同学们拿出笔,画出关键词,然后联系上下文,体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。

(生默读画句子,同位交流体会)

师:学完了,我们来交流一下。请你。

生:我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。

师:你读出了一个关键词:“经久不息”,老师写下来。(板书)谁有想补充的吗?(走到一个不爱举手发言的学生面前)刚才,我了解到你有很多感受,给大家谈谈你的想法。

生:经久不息就是比第一次还要响,时间更长。

生:(同桌,补充)小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台,前面讲到,她走路非常慢,现在她走下讲台了,掌声还没有停下来,可见掌声响起了很长时间。

师:你们几位同学联系了第一次掌声来谈,谈出了掌声的经久不息。谁还有别的想法吗?

生:小英能把故事讲完,已经很了不起了,所以同学们要给她掌声。

师:你联系小英的表现来谈,我听出来了,你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。

生:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

师:同学们,你们看,演讲课上两次掌声就使小英发生了变化,我请一位同学再来读课文第四自然段,让我们一起再静静地感受感受这改变小英的,激动人心的掌声。

一生读,读得很动情。

师:同学们,姜新源同学的朗读太感人了,我想此时此刻,也让我们把热烈持久的掌声送给他。

(全班响起了经久不息的掌声)看来我们的掌声也是经久不息!

五、指导写字,把握课文内容

师:书读好了,我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题,我们来看“愿意”的“愿”,这个字什么结构?

生:上下结构。

师:有不同意见吗?

生:半包围结构。

师:对了,我们写写这个字,同学们可以跟着老师写。(边写边说)这一撇要写得长,把心包围住,才会愿意去做一件事情。老师也想得到你们的鼓励!

学生鼓掌。

师:谢谢你们,我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”,什么结构?

生:半包围结构。

师:有没有需要注意的笔画,老师也想写得好一些,也需要得到你们的帮助。

生:“述”肩上的一点不要丢了。

生:“术”最后一笔捺变成了点。

(老师边写边提醒,最后一笔捺要写出捺脚)。

师:现在该你们展示了,拿出课前老师发给你的一张纸,用课文中的词语完成填空。

(优美的古筝曲响起,学生开始写字。)

师:写完的同学坐好,谁愿意来展示展示?

(先后请两名学生把写的字放在展台上展示,老师引导学生说说自己认为最满意的字,同学们谈谈最欣赏的字。)

师:同学们,刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英,它甚至改变了小英的一生。下课以后,同学们继续抓住关键词语,联系上下文,体会体会小英的变化。下节课我们再交流。下课以后,同学们把课后第三题生词抄写两遍,下节课听写。好,这堂课就上到这里,下课。

板书:

(编辑:胡志梁) 注:转载请保留师出教育源文章地址
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