安徽教师招聘考试【每日一练4.15】
时间:2020-05-29 作者:师出教育 点击:
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一、单项选择题

1.叶圣陶指出:“教师以身作则,教师本身的行为就是标准和规范,也是一种极有效的‘不言之教’。”这句话体现了教师劳动的( )。

A.复杂性

B.创造性

C.长期性

D.示范性

2.唐朝近290年的历史中,进士录取人数仅仅五千余人。而到了商品经济繁荣发展的宋代,仅仅宋真宗景德三年,一榜取士达三千多人,这种现象体现了决定教育事业发展规模和速度的是( )。

A.生产力发展水平

B.政治经济制度

C.文化

D.科技

3.封建时代的教育是为了培养统治者的奴才,工业革命时代的教育是为了培养合格的工人,目前我国的教育是为了培养社会的合格公民。上述现象说明教育目的受到( )的影响。

A.生产力发展水平

B.政治经济制度

C.社会文化水平

D.科技发展水平

4.1903年,在美国出版第一本以“教育心理学”命名的专著一《教育心理学》,之后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》的心理学家是(    )。

A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.布鲁纳

5.教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是(    )。

A.发展过程

B.学习过程

C.教育过程

D.教学过程


二、多项选择题

1.下列选项中,体现思维概括性的是( )。

A.借助思维,人们可以认识动物与植物、动植物与人类的生态平衡的关系

B.借助思维,人们可以把形状大小各不相同的但能结出枣子的树木归为一类,称为枣树

C.人们通过有关秦朝的历史文物,如兵马俑等,回顾秦朝秦始皇时期社会政治发展的状况

D.早晨起床,发现路面潮湿,于是推测昨晚下雨了 

2.下列关于记忆说法错误的有(   )。

A.感觉记忆的记忆容量是7±2个组块

B.工作记忆的编码方式以听觉编码为主

C.长时记忆的保持时间在1分钟左右

D.感觉登记的保持时间在0.25-4s


三、判断题

1.教育的发展必然能够推动社会的发展。(   )

2.生产力对教育的发展具有制约作用,生产力水平低意味着教育发展水平低。( )


四、简答题

简述归因理论及其对教学实践的意义。


参考答案及解析(4.15)

一、单项选择题

1.D【解析】本题考查的是教师劳动的特点。题干中叶圣陶的名言体现出任何一个教师,都有意识或无意识地、自觉或不自觉地对学生进行示范。因此,教师必须以身作则,为人师表。D项正确。

2.A【解析】本题考查的是生产力对教育的制约作用。生产力对教育发展起着决定作用,主要表现在:①生产力水平制约着教育发展的规模和速度;②生产力水平制约着人才培养规格和教育结构的变化;③生产力水平制约着教育的内容和手段。A项正确。

3.B【解析】本题考査的是政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度对教育的制约作用主要表现在:①政治经济制度决定着教育目的;②政治经济制度决定着教育的领导权;③政治经济制度决定着受教育的权利。B项正确。

4.A【解析】本题考查的是教育心理学的发展及代表人物。1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913—1914年,该书又发展成三卷本的《教育心理学大纲》,这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克被称为“教育心理学之父”。A项正确。

5.B【解析】本题考査的是教育心理学概述相关知识。学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。这些研究成果构成了学习和动机理论,各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。B项正确。

二、多项选择题

1.AB【解析】本题考查思维的特征。思维的特征包括概括性和间接性。思维的概括性包含两层意思:一是把同类事物的共同特质和本质特质抽取出来加以概括;二是将多次感知到的事物之间的联系加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论。 

2.AC【解析】本题考查记忆的主要类型。根据记忆内容保持的时间长短划分,记忆可以分为以下三类。第一,瞬时记忆,又称感觉记忆、感觉登记。其特点有:①时间一般在0.25-4s;②容量较大;③编码方式为物理特征编码。第二,短时记忆,又称工作记忆。其特点有:①时间一般在分钟左右;②记忆容量一般为7±2个组块;③编码方式可以分为听觉编码和视觉编码,以听觉编码为主。第三,长时记忆。其特点有:①容量无限;②保存时间长久;③编码方式以意义编码为主。

三、判断题

1.错【解析】本题考査的是教育与社会的关系。教育的发展会推动社会的发展,也会阻碍社会的发展。因此本题说法错误。

2.错【解析】本题考査的是生产力与教育的关系。教育具有相对独立性,生产力水平低不一定教育发展水平低。因此本题说法错误。

四、简答题

【参考答案】

(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为。

美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了归因模式。

(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。①教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生的自我归因虽未必正确,但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中,建立起明确的自我概念,促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因,则更表明他们需要教师的辅导与帮助。②长期消极的归因不利于学生的个性成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予学生鼓励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信。③韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己成败的归因,并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。


(编辑:李道圣) 注:转载请保留师出教育源文章地址
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